文｜李景惠（中興大學中文系二年級）
國立中興大學從99學年度第二學期開始，各領域通識課程的全班學期總成績平均不可超過80分，引起全校師生譁然，不明白此新規定何以提案及定案，並對本學期首度實行也感到茫然。鹿鳴電子報訪問通識中心林清源主任，以及行政業務組陳協成組長，為此新規定做一個詳細的說明。
從提案到定案
此項事關全校師生的重大決策，由教務處提案，並於民國99年11月1日第60次校務會議通過。
「我個人非常支持這個構想。」林主任表示，由於通識課班級數多，學生來自各院各系，這樣龐大的班級課，若各個老師在評分上相差懸殊，就容易產生一些流弊。例如分數打較高的老師，學生選課時，他的課程就會在第一時間被搶光，反觀評分較嚴格的老師，即使是專業認真的好老師，選課過程中仍不吃香，甚至面臨流班的危險。
這個現象從上學期學生選課狀況中就可明顯看出，學生總是說通識名額不夠，但最後統計通識課程的名額尚有一千多個缺額，這些有缺額的班級，通常是給分較嚴格的老師所開的課。林清源說，有鑑於此客觀事實，若有一個大致的評分基準，能將問題減緩，就像在大考中心閱卷時，要有一個「試閱」的步驟，目的是希望老師評分時有共同的基準點，分數較公平客觀，希望能將這樣的精神帶到通識課中。
不是將分數壓低，而是把分數拉寬
許多師生都有一個疑惑，如果全班都表現很好，有九十分的實力，卻都只能得到八十分的成績，這樣不是很不公平？林清源表示，每個老師對學業認知及標準不同，希望評分時仍不要有過高的情況，盡量把中間分放在80分上下，至於特別優秀或不認真的學生，老師打高分或低分通識中心都不會有意見。
林清源說，希望老師評分時使用「多元指標」，而非「單一指標」，譬如若只以考試為標準，全班成績會有偏高的可能，但如果加上學習態度、作業、報告等多重指標，就能將分數高低區別出來，提高鑑別度。
陳協成表示，全班平均過高、過低或一致（例如每位學生都是79、80、81差距甚小的分數）都不算有鑑別度，一個有鑑別度的評分，能讓學生得到應得的成績，使成績呈現常態分布，因此新的制度不是為了將90分壓到80分，而是讓90分得到90分，60分得到60分，將分數拉開，學生各得其所，耕耘多少，就收穫多少。
改變制度，改變態度
陳協成認為，評分過於不一致，學生在選課時大多會考量「分數甜不甜」這項條件，反而不會將有興趣、應修的課程放在第一位。林清源則言，學生修了「營養學分」，浪費時間生命，賺到的只是一個分數，實在不值得；若一門通識課分數平均很高，有的甚至不去上課就能「躺著過」，對用功的學生很不公平，也沒有鼓勵大家上進的效果。
林清源說，各班成績差距大，沒有對等性，成績高低與否不一定和學生的努力程度成正比，成績變得參考性低、沒有意義。陳協成認為，教學評量時，學生也傾向給「高分老師」好評價，分數不高的老師評價較差，但調查後發現，這之中不乏認真專業的老師，反映出教學評量的不公平，而這些缺乏學生「愛戴」的好老師，最後也不願意再開課，受害的是學生自己。
未來職場要求的是專業能力和態度，尤其態度是錄取與否的關鍵，也是通識意義所在，認真對待每一門課程，是學生應有的態度。改變制度，改變態度，將分數常態化，各班評分標準趨向一致，督促學生也督促老師，達到一起進步、公平競爭的效果。
通識不是「營養學分」
林清源表示，除了專業知識，學生其他能力需靠通識中心養成，例如文化素養、溝通能力、國際視野、社會與生態關懷等，通識中心除了課程也會辦許多富教育內涵的活動，用心投入其中，是未來決勝關鍵。陳組長說，就像蓋橋一樣，專業能力能造出一條堅固的橋，通識課程能讓橋環保又美觀，通識和專業課程應有相同重要的地位，而非「次級」的營養學分。
就像有的學校用ABCD等第制，以標準差的方式將分數拉開，通識中心的新規定也是同樣的理念。林清源說，制度實施之後還會持續觀察、再做調整，希望帶給學生正面影響，用正確態度學習、評量老師，也讓老師上課更加用心，一個環節扣緊一個環節，教學相長，好的老師得到好的評價，認真的學生也獲得理想的成績，是新制度的最終目標。